9月的一个下午，上课铃响起。北京师范大学教室里，学生们齐刷刷地拿出了笔记本电脑。

　　“这么默契啊？”记者小声嘀咕。“课前助教通知大家了，因为要学人工智能。”邻座的学生解释。

　　“很高兴在人工智能教育专业的第一堂专业课上见到大家。”“人工智能教育导论”的主讲教师、北京师范大学教育技术学院副院长卢宇说。

　　作为2025年教育部批准设置的新增专业，全国首个人工智能教育本科专业于今年秋季学期在北京师范大学开设。人工智能教育专业教什么？和以往师范生培养有何不同？带着这些问题，记者走进课堂。

　　“当前，无论是国家战略还是社会需求层面，对于人工智能教师的需求前所未有。”卢宇开门见山地说，“作为新开设的专业，我们希望为中小学培养专业的人工智能学科教师，不仅要能进行人工智能通识课教学，更要能将人工智能融入各个学科，提升课堂教学效率和效果。”

　　至于“人工智能教育导论”这门课，卢宇的介绍同样言简意赅：“本门课程是人工智能教育专业的必修课，区别于纯技术的人工智能课程和纯教育的教学设计课程，大家要理解人工智能技术与中小学课程设计的深层关系，掌握理论知识，更要能够应用理论对不同学段的人工智能课程进行设计和实施。”

　　为此，课程采用项目式学习的架构，以一个贯穿全学期的顶层大项目为核心，驱动学生逐步掌握核心知识与技能。这个大项目具体到考核中，就是卢宇口中的“期末作业”——大家要自主设计一节面向中小学某一学段的人工智能通识课，包括所有课程资源（教案、课件、实践工具等）。

　　首节3个课时的课程，主线清晰：从国家人工智能政策讲起，回答“为什么要培养高素质的中小学人工智能教师”；再了解班级学情，明确学习目标任务；进而介绍人工智能的定义与应用场景，增进学生对人工智能技术的理解。

　　“老师，我们是要把人工智能当作工具教给学生，还是用它帮助教师授课、学生学习？”学生抛出了一个好问题。卢宇这样回应：“我们需要把人工智能作为工具和伙伴，和人工智能一起开展教学，也需要用合适的方式把人工智能教给未来的每一名学生。”“人工智能时代，知识单向传授和‘题海’的学习模式一定会被颠覆，希望从这节课开始，大家就能够主动探究人工智能领域的知识和技能。”……问答、交流、笑声时不时响起，这堂课过得很快。

　　学生罗粟有些意犹未尽：“暑假我就参与了人工智能相关实习，初步了解了AI编程软件。我很期待通过系统学习，探索人工智能如何推动教育改变。我想，未来中小学人工智能教师不只是技术方面的教师，更是学习的设计者、引导者。”

　　在教室最后排，两张面孔在大一新生中显得有些特别，一位是沈阳音乐学院教授张汝瑶，北师大的访问学者；另一位是青海省刚察县沙柳河镇寄宿制民族小学信息技术教师杜得文，涉藏州县少数民族专业技术人才特殊培养计划参训学员。他们都是专门前来听课的。

　　“我的跨界‘跨’得有点远。”张汝瑶笑着说，“在‘人工智能+教育’背景下，每个学科的教师都应掌握新技术。我们是培养教师的人，更要先学习。”作为信息技术教师，杜得文对人工智能的了解显然更多。课上的问题，他基本都能回答。而他更在意的是那份期末作业。“我现在就在做这件事！”他告诉记者，“牧区孩子对人工智能比较陌生，但是又很感兴趣。我想好好学一学，回去把通识课设计好，为民族地区的学生打开一扇新世界的门。”

　　“学生们的基础比我想象的更好一些。”作为申请开设人工智能教育专业的主要负责人，卢宇介绍，本科培养方案中除了教育教学设计基础课程，还有数学基础课程、机器学习和深度学习课程、技术与教育融合类课程等，保证学生既掌握扎实的人工智能技术，也具备将技术深度融入中小学人工智能通识教育体系化设计的能力和素养。

　　“北师大非常重视人工智能教育新专业的建设，教育学部为此第一次设立了‘智能教育卓越人才实验班’。希望我们的探索，可以为全国中小学人工智能专业教师的培养提供经验。”卢宇说。

《中国教育报》2026年09月28日 第03版

作者：本报记者 林焕新

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